Building for writing, Material manipulation serving written production in 3rd cycle of elementary school
Construire pour écrire, La manipulation au service de la production écrite en cycle 3
Résumé
The complexity of the writing production task in the 3rd cycle of elementary school and the small number of studies conducted on the pre-writing phase (Camps and Milian, 2001; Kervyn and Faux, 2014) justify the general orientation of our research, which requires students to create (a maquette) before writing. We consider that such a step can promote the development of scriptural skills and may improve students’ relationship with writing. Through a collaborative design research, we have thus conceived a device supporting the writing phase through a maquette building process, realized in small groups. The first results of our study, based on written tests analysis and on midterm interviews, indicate how students perceive the device and the evolution of their relationship with fictional writing. Results show that students identify the link between the maquette making phase and the writing one; experience the effect of collaboration in the construction phase; perceive their maquette as an aid for conceiving a coherent fictional universe.
La complexité de la tâche de production d’écrit au cycle III et la moindre part des recherches sur la phase d’avant texte (Camps et Milian, 2001 ; Kervyn et Faux, 2014) justifie l’orientation générale du projet présentée : celle-ci repose sur une expérimentation consistant à proposer aux élèves de construire (une maquette) avant d’écrire. Nous considérons qu’une telle étape peut favoriser le développement de compétences scripturales et améliorer le rapport à l’écrit. À travers une recherche collaborative de type design, nous avons conçu un dispositif à travers lequel la phase de conception de l’écrit est favorisée par une étape de construction en petits groupes d’élèves. Les premiers résultats, qui portent sur l’analyse des tests et des entretiens d’élèves à mi-parcours, permettent d’accéder à la façon dont ces apprentis perçoivent le dispositif ainsi qu’à des éléments permettant de cerner l’évolution de leur rapport à la production d’écrit fictionnel : il apparait que les élèves identifient bien le lien entre phase de construction et phase d’écriture, qu’ils éprouvent le rôle de la collaboration dans la phase de construction et qu’ils perçoivent aussi le fait que leur construction constitue une aide pour concevoir un univers fictionnel cohérent.
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